利用行為矯正技術(shù)教育視力受損兒童的方法有多種，其中包括活動能力訓(xùn)練、布萊葉盲文閱讀和自理技能培養(yǎng)。

  但令人遺憾的是，文獻(xiàn)中很少有針對視力受損兒童的行為矯正法使用情況的報(bào)告。唯有韋布(Webb)1974年專門研究了視力受損兒童因面部表情不當(dāng)而帶來的交往困難。盲人由于看不見別人的表情，所以無從了解表情與情緒之間的關(guān)系。韋布設(shè)計(jì)了一個利用生物反饋方法使盲人得知自己的面部表情準(zhǔn)確與否的訓(xùn)練方案。通過這種方法，面部肌肉的運(yùn)動可以轉(zhuǎn)化為聽覺信號，這樣便可以把喜、怒、哀、樂等表情區(qū)別開來。韋布發(fā)現(xiàn)這一方法非常成功。

  行為矯正法對之特別有效的一種行為是“重復(fù)性行為”，即身體不?；蝿踊虿粩嗾Ｑ壑惖闹貜?fù)動作。多年來，由于人們認(rèn)為這類行為只發(fā)生在盲人身上，所以常稱之為“盲人行為”。然而，視力正常的重度弱智和重度情感紊亂兒童有時(shí)也有這種行為，因此，“重復(fù)性行為”的說法比“盲人行為”更恰當(dāng)。

  關(guān)于重復(fù)性行為的原因有如下三種互相對立的理論：

  (1)感覺喪失。喪失了感覺刺激的孩子（如盲童）一般試圖通過其他途徑刺激自己，以彌補(bǔ)這一不足。瑟雷爾和賴斯(Thurrell、Rice)1970年就這一理論提出了強(qiáng)有力的例證。他們發(fā)現(xiàn)，與視力程度較高或完全沒有視力的孩子相比，視力低微的孩子眨眼的頻率較高。他們認(rèn)為，視力低徼的孩子可以通過擠壓眼睛產(chǎn)生的神經(jīng)搏動獲得刺激，而完全失明的孩子則沒有這個能力。

  (2)社會交往喪失。即使有足夠的感覺刺激，社會交往的缺乏也同樣會使人通過重復(fù)性行為尋求額外刺激。伯克森(Berkson)1973年為這一理論找到了一些例證。他對動物的研究表明，即使具有相對豐富的感覺環(huán)境，缺乏社會交往也可能導(dǎo)致重復(fù)性行為。

  (3)在承受壓力的情況下回復(fù)過去的行為方式。一些研究人員指出，正常孩子有時(shí)也會重現(xiàn)不成熟行為，因此他們認(rèn)為重復(fù)性行為可能是孩子為應(yīng)付緊張情況而采取的躲進(jìn)“安全地帶”的方式。

  現(xiàn)在還沒有結(jié)論性證據(jù)能夠說明這三個解釋中哪一種能單獨(dú)成為重復(fù)性行為的誘發(fā)因素。因此，最安全的假設(shè)應(yīng)該是上述三個因素的綜合。

  行為矯正法常常用來消除情感紊亂和弱智兒童的自我刺激行為。西培諾（Caetano）和考夫曼在1975年的一次試驗(yàn)中大幅度減少了某州立寄宿盲校兩個三年級女學(xué)生搖晃身體的自我刺激動作。他們采用了反饋和提醒等行為矯正方法，并輔之以象征性行為強(qiáng)化。

  試驗(yàn)的過程是每15秒鐘用購物計(jì)算器發(fā)出一次聲響，在15秒鐘內(nèi)女孩如果晃動了身體，就拍一下她的肩膀，如果沒有晃動，就給她5分（她隨后可以用所得的分?jǐn)?shù)換取玩具或其他小玩意兒）。當(dāng)孩子能夠意識到自己在搖晃身體并加以控制時(shí)，便可逐漸延長購物計(jì)算器發(fā)聲的間隔時(shí)間，逐漸減少所給分?jǐn)?shù)，直至最后口頭表揚(yáng)就可使孩子滿意為止。

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